Índice
I. Resumen 3
II. Introducción 4
1. Planteamiento del problema 5
2. Pregunta de evaluación 6
III. Marco referencial 6
IV. Metodología 7
V. Resultados y conclusiones 9-13
VI. Referencias bibliográficas 16
VII. Datos originales (Anexos) 17
RESUMEN
El objetivo del trabajo fue el evaluar de que forma los valores de respeto, compromiso y responsabilidad, generan actitudes positivas o negativas, que influyen directamente en el proceso enseñanza-aprendizaje en los alumnos del CCH Oriente en el turno matutino. Para alcanzar tal objetivo se utilizó el enfoque metodológico cualitativo, mediante entrevistas semi- estructuradas, así como, una encuesta cerrada de 10 preguntas a 2 grupos de 35 alumnos cada uno que actualmente cursan el 5º semestre en CCH Oriente. Además se llevó a cabo una observación no estructurada de clase. De acuerdo al análisis de la información recabada, los valores citados en la pregunta de investigación inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al ser generadores de actitudes positivas o negativas que afectan el desempeño académico de los alumnos de 5º semestre en el turno matutino. Sin embargo, es importante mencionar que dentro a los resultados se encontró que la responsabilidad de la formación de valores y las actitudes generadas son responsabilidad tanto del docente como del alumno, cabe señalar que el papel del docente funge como guía para la consolidación de estos valores en los jóvenes del CCH
“
“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres”
Benito Juárez G.
Introducción
La sociedad vive la era de la tecnología en pleno, invadidos de la modernidad nos acercamos a la era de la máquinas lo que, se traduce en un momento donde la interacción humana es cada vez menor. Los jóvenes, principalmente, interactúan más con una computadora que con la familia, por lo tanto se generan conductas diferentes a épocas pasadas. Los adolescentes encuentran a los amigos y los amores detrás de una máquina, como consecuencia la apreciación de los valores, así como las diferentes conductas que se generan de ellos también han perdido el valor que se tenía antiguamente. La escuela no está exánime de ello y su papel de formadora de individuos sociales se vuelve determinante, sobre todo en la práctica adecuada de los valores así como del tipo de conductas positivas o negativas que se promueven en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Muchos han sido los estudios e investigaciones que, desde diferentes corrientes, se han llevado a cabo para tratar de explicar el papel que tiene en estos momentos el conjunto de valores como agente transformador de la sociedad. Uno de ellos es Valero (2001), quien explica que la adquisición de valores nos lleva a la adquisición de ciertas actitudes que en un momento determinado se convierten en hábitos. Ahora bien, es importante enfatizar que esos hábitos pueden ser positivos o negativos y pueden repercutir en la sociedad del mismo modo, positiva o negativamente.
Diversos estudios sobre el área de los valores, se han encaminado hacia el ámbito educativo, cuyo papel en la formación y trasformación de jóvenes es determinante; principalmente porque se atraviesa por un momento en el que se cuestiona la concepción sobre la instrucción presencial. Así que, esta se considera una razón importante para realizar el trabajo, un trabajo encaminado hacia los valores en la educación presencial.
Por ello, es necesario evaluar el papel del docente y de los alumnos en relación a aquellos valores morales, de responsabilidad, compromiso y respeto, como generadores de conductas positivas o negativas y de que forma afectan el desempeño académico. En esta dimensión, se encuentra que el CCH, es una institución educativa, fundada con el encargo social específico de formar alumnos responsables, comprometidos y respetuosos de la sociedad en la que viven.
Planteamiento del problema
El ámbito educativo está sufriendo una crisis en diferentes niveles tales como económicos, de enseñanza- aprendizaje, así como de calidad educativa, todo esto sabido por los que está involucrados en él, pero como enfatiza el investigador del medio Ezequiel Ander (2002), es muy común hablar de crisis escolar y de los problemas que se afrontan, sin embargo, como él mismo señala la mayor parte de las veces son solamente quejas. Ante los problemas que existen, Ander pide actuar desde el verdadero ámbito de aprendizaje: el salón de clase, el autor sugiere una sustancial transformación educativa que tanta falta hace, por supuesto que parte de está transformación tiene que ver con los valores morales.
Así que al ser el CCH un promotor de valores morales en el ámbito educativo, es importante evaluar como inciden los valores de compromiso, respeto y responsabilidad en el desempeño académico de los alumnos, sobretodo de 5º semestre, quienes están a punto de egresar. Por tal razón, se pretende evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su ambiente natural el CCH.
De ahí que se considere necesario evaluar si el docente y el alumno trabajan con responsabilidad, compromiso y respeto en el proceso enseñanza- aprendizaje, Además de evaluar qué tipo de actitudes se están generando y como influyen en el desempeño académico de los alumnos del CCH Oriente.
Pregunta de evaluación
¿De qué forma los valores morales de respeto, compromiso y responsabilidad, generan actitudes positivas o negativas, que influyen directamente en el proceso enseñanza - aprendizaje en los alumnos del CCH Oriente turno matutino?
Marco referencial
De acuerdo con el análisis del Plan de Estudios Actualizado realizado por la M. en C. Martha Maya (2008) la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (en adelante CCH) busca cumplir con los fines académicos que le permitan realizar la función para la que fue creada: Servir a la sociedad.
El CCH surge como resultado de la Reforma Educativa de 1971 durante el sexenio de Luis Echeverría, a raíz de los acontecimientos de 1968. Fue Aprobado por el Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado del Dr. Pablo González Casanova. De acuerdo con la reforma educativa el papel del CCH es un medio para adquirir, transmitir y acrecentar una cultura básica que permitiera el desarrollo del individuo y por ende de la sociedad. Además de promover una conciencia crítica mediante diversos métodos de enseñanza fundamentados en la observación y el análisis enfatizando un papel activo en el aprendizaje por parte del alumno.
Con esta ley se acentuaron los valores relacionados con la apertura democrática: pluralismo, diálogo, pensamiento crítico, solidaridad social y participación, lucha por la justicia, respeto a la libertad y a la disidencia, así como la responsabilidad de la comunicación entre educandos, maestros y padres de familia.
Cabe señalar, que el modelo educativo adoptado por el CCH ha sido innovador desde sus inicios y el cambio que se realizó a su Plan de Estudios en 1996 confirma su compromiso de ir a la vanguardia en lo que a calidad académica se refiere. En el PEA las orientaciones pedagógicas que sostienen la filosofía del colegio son:
Aprender a aprender, que implica una autonomía en la adquisición de conocimientos.
Aprender a hacer, que señala la adquisición de habilidades, conocimientos y otros elementos de métodos diversos que le permitan construir su propio conocimiento
Aprender a ser, que sustenta la adquisición de valores a partir de la formación académica. En donde el alumno obtiene tanto una formación académica como en valores humanos.
Enfoque metodológico
El trabajo que se va a llevar a cabo representa una evaluación sobre como influyen los valores en el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo tanto el enfoque metodológico a utilizar es el método cualitativo. El método fue determinado por las características del trabajo a realizar ya que se valora actitudes de las personas en su vida social.
Además, se pretende explicar un fenómeno que se apega a la realidad del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente el cual pretende reflejar, a través una realidad que nada tiene que ver con los deseos del evaluador. En este sentido, el enfoque metodológico que se siguió en el trabajo de evaluación que se presenta es cualitativo, mismo que es caracterizado por buscar la construcción de una realidad social de un fenómeno en su ambiente natural; en este caso, se busca encontrar la forma en que inciden valores tales como: responsabilidad, respeto y compromiso en el desempeño académico de los jóvenes del CCH, plantel Oriente, turno matutino.
La recopilación de la información se pretende llevar a cabo mediante la entrevista semi- estructurada, con preguntas específicas enfocadas a los valores en el salón de clases. Para ello se seleccionaron cuatro profesores de 5º semestre de las diferentes áreas, que componen el Plan de estudios del colegio (matemáticas, talleres, historia, experimentales. A fin de conocer la opinión de los docentes en cuanto a los valores, como los desarrollan con sus alumnos y como lo ejercen en la cotidianeidad ellos mismos. La observación y la entrevista se van a validar en uno de los profesores esto debido a la limitante de tiempo. A continuación se presenta la estrategia de recopilación de información.
Tabla. 1 Estrategia de recopilación de información
Profesor
Descripción
Día de observación y/o entrevista
Lugar
Profesor del área de experimentales
Asignatura que se imparte, biología.
Seleccionado por ser considerado un excelente profesor por sus alumno.
Entrevista :
Viernes 9 de noviembre.
Lugar:
CCH Oriente
L54
Profesora del área de Historia
Asignatura que imparte, Historia Universal e Historia de México
Materias de todos los semestres.
Es considerada como una de las mejores exponentes de sus asignaturas
Entrevista miércoles 5 de noviembre.
Observación
Martes 4 de noviembre
CCH Oriente
F18
Prof. Del área de talleres
Asignatura que se imparte:
Taller de lectura y redacción de diferentes semestres 1-6
Entrevista viernes 9 de noviembre.
Sin observación de clase
CCH Oriente
O 59
Prof. Del área de talleres
Asignatura
Taller de lectura y redacción análisis de textos literarios en todos los semestres
Entrevista: jueves 8 de noviembre
CCH Oriente
O 63
A fin de triangular la información se va a aplicar una encuesta cerrada de 10 preguntas a 2 grupos de 35 alumnos cada uno que actualmente cursan el 5º semestre en CCH Oriente. La selección de se realizó considerando la existencia de alumnos grupos repetidores cuyas aportaciones orales espontáneas durante la aplicación de la encuesta permitan observar y tomar notas sobre las razones por las que no aprobaron la asignatura que están recursando. En el anexo se encuentra el instrumento de recopilación de información para el alumno.
A continuación se encuentra un resumen del levantamiento de información de la aplicación de las técnicas antes mencionadas.
Tabla 2. Tabla resumen del levantamiento de información
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuesta
dos
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
6 de noviembre
9:00
Uno
Comprensión de una de las preguntas
Explicar y cambiar la pregunta
6 de noviembre
13:00
Uno
Ninguna
No hubo necesidad
7 de noviembre
11:00
35
Se sentían intimidados por la presencia del observador
Después de la hora, fui parte del ambiente
7 de noviembre
13:00
uno
Ninguna
Ninguna
8 de noviembre
10:00
35
Comprensión de dos de las preguntas
Explicación oral y corrección manual de las preguntas
8 de noviembre
12:00
35
Para evitar la confusión del primer grupo se explica situación.
10 de noviembre
10:00
uno
ninguno
ninguna
Resultado
El enfoque metodológico cualitativo que se siguió en el trabajo de evaluación caracterizado por buscar la construcción de una realidad social de un fenómeno en su ambiente natural; en este caso se pretendía encontrar la forma en que inciden valores como responsabilidad, respeto y compromiso en el desempeño académico de los jóvenes del CCH turno matutino.
La recopilación de la información se llevó a cabo mediante la entrevista semi- estructurada, con preguntas específicas enfocadas a los valores en el salón de clases. La entrevista se realizó a cuatro profesores de 5º semestre, donde se conoció la opinión de los docentes en cuanto a los valores señalados, la forma en que son desarrollados con sus alumnos y cómo lo ejercen en la cotidianeidad ellos mismos. Estás entrevistas permitieron percibir contradicciones entre lo que se dice que se hace, en clase y lo que en realidad se hace, lo que, de algún modo, afecta el desempeño académico del alumno.
Además se aplicó una encuesta cerrada de 10 preguntas a 2 grupos de 35 alumnos cada uno que, actualmente cursan el 5º semestre en CCH Oriente. Se seleccionaron grupos especialmente donde hay repetidores y cuyas aportaciones orales espontáneas durante la aplicación de la encuesta permitieron observar y tomar notas sobre diferencias entre docentes actuales y anteriores donde no aprobaron la asignatura enseñada.
En la aplicación de la encuesta los alumnos tuvieron problemas para entender dos preguntas: La pregunta 1 “el profesor no falta a clase” con las opciones: Siempre, muy pocas veces, en ocasiones, nunca. Ellos comentaron que se manejaba un doble negativo y por ende la pregunta no era clara. Algo digno de mencionar porque eso permite ver que estaban interesados y atentos a lo que respondían. Posteriormente la pregunta 8, se escribió incompleta y también hubo señalamientos en cuanto a su comprensión.
Además se realizó una observación no estructurada de clase la cuál se llevo a cabo la técnica de la observación completa. Es decir se observó de que forma se trabajan los valores en clase, inmerso en el ambiente del fenómeno, así se tomaron notas sobre la interacción alumno- docente, alumno- alumno. Posteriormente se agregaron notas en relación a los valores de respeto, al diario de campo al observar y escuchar lo que acontecía con los alumnos en los salones adjuntos, mientras esperaban entrar a la clase.
Finalmente dentro de los resultados que se obtuvieron al llevar a cabo el análisis de la información se logra definir como ejes temáticos, que se derivan de la pregunta inicial, a:
- Valores de responsabilidad, respeto y compromiso como generadores de actitudes positivas y/o negativas porque inciden en el desempeño académico de los alumnos.
- Actitudes positivas y negativas que inciden en el buen o mal desempeño académico de los alumnos.
La explicación sobre la forma en que las actitudes que se generan van a incidir en el desempeño académico se encontrará posteriormente.
El utilizar el método cualitativo permitió dar cuenta de creencias erróneas, mitos y realidades tales como: la que el alumno es el culpable de su desempeño académico, o aquella de que el alumno no merece otra oportunidad, o tal vez cuando se dice que el profesor siempre tiene la razón. Además observar el sistema de valores dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en el CCH. Además de que se abre la posibilidad de replantear la importancia que tienen los valores en la formación integral del alumno. Se debe divulgar la importancia en el sistema educativo de los valores y del papel que tiene el profesor como ejemplo de una adecuada práctica.
A continuación se muestra gráficamente, parte de los resultados obtenidos.
Tabla 3. Actitudes generadas a partir de los valores señalados y su incidencia en el desempeño académico de los alumnos.
Eje temático
valores
Docente
actitud positiva
Docente
Actitud
negativa
Alumno
Actitud
positiva
Alumno Actitud
negativa
Incidencia en el desempeño académico
Preguntas 1,2,3
Valor:
Responsabilidad
-Asignatura importante
-Interés en el aprendizaje del alumno
-Práctica con el ejemplo
-Pasarlos para que no se quejen
-Autorita
rismo
-Busca dejar responsabilidad en el alumno
-Llegar a tiempo
-No faltar
-Hacer tareas
-Aprender
-Ser responsable en su entorno
-No sentirse capaz de cumplir los lineamientos
-Darse de baja
-Buscar sólo pasar la asignatura
NEGATIVAS
-Reprobar
-Un bajo promedio
-Si el maestro es malo busca otra opción para aprender
POSITIVA
-Excelente desempeño
Académico
-Pasar la materia y aprender
Preguntas
2,3,4,5,6
Valor:
compromiso
-Preparar clase
-Diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje
-Conocer a fondo la asignatura que imparte
-Promueve el aprendizaje entre alumnos
-Busca evitar trabajar
-Improvisa clases
-Respuestas elusivas
-Promete retomar el tema y no lo hace
-Busca justificaciones absurdas
-Procura participar
-Revisar el tema
-Preguntar
-Cuestio-
na
-Argumen-
ta
-Investiga por su cuenta
-Está comprometido con su aprendizaje
-No cumple
-Al ser cuestionado no participa
-Busca copiar de otros
-Se sale de clase y busca influir en otros
-
NEGATIVO
-Ser dado de baja
-Reprobar
-Inseguro de participar
-Deserción voluntaria
POSITIVAS
-Compromiso con lo que hace
-Aprendizaje
-Buenos resultados
Preguntas
7,8,9,10
Valor: respeto
-Entabla relaciones de cordialidad con los alumnos
-Procura desarrollara el respeto entre alumnos
-Respeta opiniones de los alumnos
-Les permite generar confianza en ellos mismos
-Evita las burlas
-Genera confianza entre sus alumnos
Busca relacionas insanas
-Promueva la baja autoestima
-Busca evidenciar y burlarse de los alumnos
-Trata de ser un alumno más
-
Respetuoso con los demás
-Evita la humillación
-Tolerante a las ideas diferentes a las suyas
-Respeto hacia su entorno
- Crea un ambiente de cordialidad con los demás
- Busca la oportunidad de burlarse de los demás
-Sus expresiones son inadecuadas
-Se utilizan apodos
-Desarrolla inseguridad
-Abandona la clase para evitar ser
NEGATIVO
-Abandona la clase
-Corrupción
En la tabla se puede observar la relación existente entre los valores y los efectos positivos o negativos en los alumnos al generar diversas actitudes, las que finalmente inciden en el desempeño académico de los alumnos.
Por otro lado se puede apreciar en la tabla, las generalidades que se encontraron en el análisis de los resultados tanto de la encuesta como de la entrevista además, de la observación y la toma de notas del diario de campo. En la tabla se clasificaron las actitudes positivas que se generan a través de la práctica de los valores. Así como la ausencia de valores de alguna de las partes (docente- alumno) genera actitudes negativas, cuyo resultado se da a partir de la interacción profesor –alumno y alumno-alumno. Además, de valorar la forma en que llegan a incidir en el desempeño académico de los alumnos.
Como podemos observar, las respuestas encontradas en la tabla permite observar de que forma los valores que se promueven en el CCH son un elemento importante para la formación académica de los alumnos en el bachillerato. Además es importante señalar la necesidad de promover tales valores para que se generen resultados positivos en mayor medida que negativos.
Sin embargo, sería interesante evaluar en un trabajo posterior otro tipo de valores, de la misma importancia, como el de honestidad. Finalmente se debe evaluar otros semestres así como otros profesores.
Conclusiones
En el proceso de elaboración del trabajo ha permitido observar la forma en la que los valores de compromiso, respeto y responsabilidad inciden no sólo en la formación académica de los jóvenes sino, en su interacción con el entorno social. Los resultados permiten observar que los valores que se desarrollan en el colegio son una extensión de prácticas anteriores tanto de profesores como de alumnos.
Es decir se observa que se sigue formando un ente social y las relaciones de compromiso, responsabilidad y respeto se han desarrollado desde otros ambientes no sólo en el educativo. El alumno se ha formado en casa, con la convivencia de los amigos, en su contacto con la tecnología (Internet, radio, televisión y demás).
Quizás el resultado más relevante encontrado es el que apunta a los valores señalados como parte fundamental de la formación del ser humano como ente social. Pero en un momento determinado inciden en el buen o mal desempeño académico tanto si están o no están presentes en los adolescentes. Sin embargo la responsabilidad es tanto del alumno como del profesor para que haya buenos resultados, de no ser así, se lleva al fracaso del proceso enseñanza-aprendizaje.
Ahora bien, aunque es cierto que el resultado depende tanto de alumno como profesor, también es acertado mencionar que el docente es quién debe llevar la iniciativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se concluye, después de observar que es el docente quién ya tiene valores formados y el alumno está en proceso de formación de ellos. Por otra parte el alumno sigue modelos de conducta.
Para confirmar los resultados es importante no olvidarse de lo que los teóricos mencionan al respecto. Así que parafraseando a Subiriats (2002) Los valores en el todo tipo de educación permiten un avance y sí anteriormente la sociedad estaba regida por los papeles sociales y económicos; ahora la situación ha cambiado, actualmente es el sistema educativo el que ha asumido el rol de formar a los nuevos individuos sociales buscando una igualdad de oportunidades, lo que permite al ser humano evolucionar.
En la nueva conformación de la enseñanza se encuentra un apartado importante para los valores, los cuales no pueden ser enseñados con la misma metodología que una asignatura académica. La enseñanza de valores debe ser parte del sustento social y personal de los individuos así que deben de ser practicados para ser adquiridos. En casa es el papel de los padres, pero en la escuela es la de los profesores encausar la formación académica y moral del alumno.
A raíz de las limitaciones y alcances del trabajo, se abre un abanico de oportunidades para seguir ahondando sobre las características de los alumnos, historia académica, familiar, dónde viven, entre otras variables. Por otro lado buscar en los docentes, sus conocimientos sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje, formación en la docencia, otros trabajos y de que forma influyen en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje del salón de clase. Además de evaluar al turno vespertino cuya problemática es diferente a la del matutino.
Se puede concluir que la evaluación confirma que los valores inciden positiva y negativamente ante la presencia o ausencia de ellos en el desempeño académico de los alumnos de 5º semestre. Pero además, se puede agregar que en el bachillerato se consolidan muchos de los valores practicados y aprendidos positiva o negativamente en casa. Lo que de alguna forma, a fin de cuentas, influye en el desempeño académico de los alumnos del CCH.
El análisis de resultados también permite observar que las características positivas del maestro o por parte del alumno garantizan que se generan actitudes positivas, y por ende la incidencia en el desempeño académico va a ser positivo. De la misma forma la falta de la práctica de valores mencionados por parte de uno de los actores va a generar actitudes negativas. También se debe tomar en cuenta los hábitos, conductas, ideologías, autoridades educativas, padres de familia además de lo mencionado en párrafos anteriores para saber en que medida otros factores afectan el desempeño académico del alumno, habrá de buscarse en que medida son determinantes o no.
A manera de sugerencia, y como resultado de la investigación, es importante que en el programa del CCH se refuerce el trabajo de valores, dentro y fuera de las aulas. Además es importante que se diseñe algún tipo de taller para que se trabaje con los padres y en el ámbito familiar. Así como buscar erradicar prácticas deshonestas que afectan en gran medida el proceso enseñanza-aprendizaje en el CCH.
Es importante señalar que no sólo se considere la importancia que los teóricos le dan a los valores dentro del salón de clase, también se debe utilizar la experiencia del docente para ayudar el aspecto ético de los alumnos a fin de garantizar el egreso, no sólo de alumnos con excelencia académica, sino que se garantice el egreso de mejores seres sociales.
Referencias bibliográficas
Ander- Egg, E. (2001) Los desafíos de la educación en el siglo XXI. México: Editorial Homo Sapiens
Imbernón, F. Bartolomé, L. Flecha, R. Gimeno J, Giroux, H. Macedo, M. Subiriats. (2002) La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó
Maya Téllez Martha. (2008) Compendio de estrategias interdisciplinarias.
México. UNAM-INFOCAB
Valero, J.M. (2001) La escuela que yo quiero. México: Editorial Progreso.
ANEXO 1
Nombre: ___________________ semestre: ____5º____________
Materia.____biología_________
1.- El profesor no falta a clase.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( x ) nunca
2.- No faltas a clase.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces (x ) en ocasiones ( ) nunca
3.- El profesor, conjuntamente con los alumnos establece las normas de convivencia dentro del salón de clase, observables por sus alumnos y él mismo.
( x ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
4.- El profesor es agradable porque sus relaciones, sabe ser amigo y maestro.
( x ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
5.- Además del gis y pizarrón el profesor utiliza otros recursos como: proyector, cañón y juegos didácticos.
( x ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
6.- Cuando te gusta el tema visto, o no le entiendes buscas información adicional.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces (x ) en ocasiones ( ) nunca
7.- En la clase siguiente, el profesor retoma las dudas que no se pudieran resolver con anterioridad.
( ) Siempre ( x ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
8.- Estás convencido que realizar las tareas, actividades extra clase y demás actividades son parte de tu proceso de aprendizaje.
( x ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
9.- El aprendizaje no sólo es compromiso del profesor, si no principalmente mío.
( x ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
10.- Es una clase divertida pero no aprendes.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( x ) nunca
domingo, 7 de diciembre de 2008
Segundo taller de investigación.
Segundo Taller de investigación 12/16
Estrategia de recopilación de información
Prof. Marco A. Bautista Acevedo
Materia: Biología
Descripción.
Profesor de Asignatura Materia: Biología de 5 y 6 semestre.
Día de entrevista y/u observación de clase.
Entrevista y observación de clase: viernes 9 de noviembre.
Lugar:
CCH Oriente
L54
Prof. Martha Maya Téllez
Profesora definitiva.
Materia Historia Universal e Historia de México
Materias de 1,2,3,4,5 semestre
Entrevista miércoles 5 de noviembre.
Observación
Martes 4 de noviembre
CCH Oriente
F18
Prof. Patricia López Ocampo
Profesora de asignatura
Taller de lectura y redacción 5º semestre
Entrevista viernes 9 de noviembre.
Sin observación de clase
CCH Oriente
O 59
Prof. Carlos Guerrero Ávila
Profesora de asignatura
Taller de lectura y redacción 5º semestre
Entrevista: jueves 8 de noviembre
CCH Oriente
O 63
(Instrumento para el alumno)
Nombre: ___________________ semestre: __________________
Contesta pensando en la materia que más te gusta.________________
1.- El profesor no falta a clase.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
2.- No faltas a clase.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
3.- El profesor, conjuntamente con los alumnos establece las normas de convivencia dentro del salón de clase, observables por sus alumnos y él mismo.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
4.- El profesor es agradable porque sus relaciones, sabe ser amigo y maestro.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
5.- Además del gis y pizarrón el profesor utiliza otros recursos como: proyector, cañón y juegos didácticos.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
6.- Cuando te gusta el tema visto, o no le entiendes buscas información adicional.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
7.- En la clase siguiente, el profesor retoma las dudas que no se pudieran resolver con anterioridad.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
8.- Estás convencido que realizar las tareas, actividades extra clase y demás actividades son parte de tu proceso de aprendizaje.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
9.- El aprendizaje no sólo es compromiso del profesor, si no principalmente mío.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
10.- Es una clase divertida pero no aprendes.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
Preguntas de entrevista para el profesor
Entrevista semi- estructurada
1.- ¿Cuál es el papel de los valores en la educación dentro el modelo del CCH?
2.- ¿Cómo promueves los valores en clase?
3.- ¿Cómo describes tu trabajo con los alumnos?
4.- ¿Qué debe hacer el alumno para aprender?
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación Trabajo de campo
Nombre del alumno: Reyna Hernández Vázquez ____ Grupo: 03____
Nombre del proyecto: ¿De qué forma los valores morales de respeto, compromiso y responsabilidad, generan actitudes positivas o negativas, que influyen directamente en el proceso enseñanza - aprendizaje en los alumnos del CCH Oriente turno matutino?
Lugar y fecha de aplicación: ____Semana del 6 al 10 de noviembre 2008___________
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
6 de noviembre
9:00
Uno
Comprensión de una de las preguntas
Explicar y cambiar la pregunta
6 de noviembre
13:00
Uno
Ninguna
No hubo necesidad
7 de noviembre
11:00
35
Se sentían intimidados por la presencia del observador
Después de la hora, fui parte del ambiente
7 de noviembre
13:00
uno
Ninguna
Ninguna
8 de noviembre
10:00
35
Comprensión de dos de las preguntas
Explicación oral y corrección manual de las preguntas
8 de noviembre
12:00
35
Para evitar la confusión del primer grupo se explica situación.
10 de noviembre
10:00
uno
ninguno
ninguna
Resultado
El enfoque metodológico que se siguió en el trabajo de evaluación que se presenta es cualitativo, mismo que es caracterizado por buscar la construcción de una realidad social de un fenómeno en su ambiente natural; en este caso se pretendía encontrar de que forma inciden valores como responsabilidad, respeto y compromiso en el desempeño académico de los jóvenes del CCH turno matutino.
La recopilación de la información se llevó a cabo mediante la entrevista semi- estructurada, con preguntas específicas enfocadas a los valores en el salón de clases. La entrevista se realizó a cuatro profesores de 5º semestre, donde se conoció la opinión de los docentes en cuanto a los valores, como los desarrollan con sus alumnos y como lo ejercen en la cotidianeidad ellos mismos. Estás entrevistas permitieron percibir contradicciones entre lo que se dice que se hace en clase y lo que en realidad se hace y que de algún modo afecta el desempeño académico del alumno.
Además se aplicó una encuesta cerrada de 10 preguntas a 2 grupos de 35 alumnos cada uno que actualmente cursan el 5º semestre en CCH Oriente. Se seleccionaron grupos especialmente donde hay repetidores y cuyas aportaciones orales espontánea durante la aplicación de la encuesta permitieron observar y tomar notas sobre diferencias entre docentes actuales y anteriores donde no aprobaron la asignatura.
En la aplicación de la encuesta los alumnos tuvieron problemas para entender dos preguntas: La pregunta 1 “el profesor no falta a clase” con las opciones: Siempre, muy pocas veces, en ocasiones, nunca. Ellos comentaron que se manejaba un doble negativo. Algo digno de mencionar porque eso permite ver que estaban interesados y atentos a lo que respondían. Posteriormente la pregunta 8, se escribió incompleta y también hubo señalamientos.
Además se realizó una observación no estructurada de clase la cuál se llevo a cabo la técnica de la observación completa. Es decir se observó inmerso en el ambiente del fenómeno, así se tomaron notas sobre la interacción alumno- docente, alumno- alumno. Posteriormente se agregaron notas al diario de campo al observar y escuchar lo que acontecía con los alumnos, en los salones adjuntos, mientras esperaban entrar a la clase.
Finalmente dentro de los resultados que se obtuvieron al llevar a cabo el análisis de la información se logra definir como ejes temáticos, que se derivan de la pregunta inicial a:
- Valores de responsabilidad, respeto y compromiso como generadores de actitudes positivas y/o negativas que inciden en el desempeño académico de los alumnos. - Actitudes positivas y negativas que inciden en el buen o mal desempeño académico de los alumnos.
- El utilizar el método cualitativo permitió dar cuenta de creencias erróneas, mitos y realidades que hay en un sistema de valores de los alumnos del CCH y que al final e cuentas les permite forjar una realidad no sólo en la escuela sino fuera de ella lo que a fin de cuentas es la realidad social en la que viven.
-
Tabla 1. Análisis de la incidencia de los valores de responsabilidad, respeto compromiso en el desempeño académico de los alumnos de 5º semestre en el CCH.
Eje temático
valores
Docente
actitud positiva
Docente
Actitud
negativa
Alumno
Actitud
positiva
Alumno Actitud
negativa
Incidencia en el desempeño académico
Preguntas 1,2,3,
Valor:
Responsabilidad
-Asignatura importante
-Interés en el aprendizaje del alumno
-Práctica con el ejemplo
-Pasarlos para que no se quejen
-Autorita
rismo
-Busca dejar responsabilidad en el alumno
-Llegar a tiempo
-No faltar
-Hacer tareas
-Aprender
-Ser responsable en su entorno
-No sentirse capaz de cumplir los lineamientos
-Darse de baja
-Buscar sólo pasar la asignatura
NEGATIVAS
-Reprobar
-Un bajo promedio
-Si el maestro es malo busca otra opción para aprender
POSITIVA
-Excelente desempeño
Académico
-Pasar la materia y aprender
Preguntas
4,5,6
Valor:
compromiso
-Preparar clase
-Diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje
-Conocer a fondo la asignatura que imparte
-Promueve el aprendizaje entre alumnos
-Busca evitar trabajar
-Improvisa clases
-Respuestas elusivas
-Promete retomar el tema y no lo hace
-Busca justificaciones absurdas
-Procura participar
-Revisar el tema
-Preguntar
-Cuestio-
na
-Argumen-
ta
-Investiga por su cuenta
-Está comprometido con su aprendizaje
-No cumple
-Al ser cuestionado no participa
-Busca copiar de otros
-Se sale de clase y busca influir en otros
-
NEGATIVO
-Ser dado de baja
-Reprobar
-Inseguro de participar
-Deserción voluntaria
POSITIVAS
-Compromiso con lo que hace
-Aprendizaje
-Buenos resultados
respeto
-Entabla relaciones de cordialidad con los alumnos
-Procura desarrollara el respeto entre alumnos
-Respeta opiniones de los alumnos
-Les permite generar confianza en ellos mismos
-Evita las burlas
-Genera confianza entre sus alumnos
Busca relacionas insanas
-Promueva la baja autoestima
-Busca evidenciar y burlarse de los alumnos
-Trata de ser un alumno más
-
Respetuoso con los demás
-Evita la humillación
-Tolerante a las ideas diferentes a las suyas
-Respeto hacia su entorno
- Crea un ambiente de cordialidad con los demás
- Busca la oportunidad de burlarse de los demás
-Sus expresiones son inadecuadas
-Se utilizan apodos
-Desarrolla inseguridad
-Abandona la clase para evitar ser
NEGATIVO
-Abandona la clase
-Corrupción
La tabla muestra las generalidades que se encontraron en el análisis de los resultados tanto de la encuesta como de la entrevista además de la observación y la toma de notas del diario de campo. En la tabla se clasificaron las actitudes positivas y negativas que se generan a través de la practica de los valores cuyo resultado se da a partir de la interacción profesor –alumno y alumno-alumno. Además de valorar la forma en que llegan a incidir en el desempeño académico de los alumnos.
Como podemos observar, las respuestas encontradas en ambas tablas muestran que los valores que se promueven en el CCH son un elemento importante para la formación académica de los alumnos en el bachillerato. Sin embargo sería interesante agregar otros valores como el de honestidad. Además sería importante ver de qué forma inciden estos valores en otros semestres. Quizás preguntar la formación académica de los profesores así como en los alumnos sus antecedentes u otras variables que son determinantes en el desempeño académico de joven bachiller.
Conclusiones
En el proceso de elaboración del trabajo ha permitido observar la forma en la que los valores inciden no sólo en la formación académica de los jóvenes sino, en su interacción con su entorno social. Los resultados permiten observar que los valores que se desarrollan en el colegio son una extensión de prácticas anteriores tanto de profesores como de alumnos. Es decir se observa que se sigue formando un ente social y las relaciones de compromiso, responsabilidad y respeto se han desarrollado desde otros ambientes no sólo en el educativo
Quizás el resultado más relevante es que se encuentra es la que sugiere que los valores son parte fundamental de la formación del ser humano como ente social. Pero en un momento determinado inciden en el buen o mal desempeño académico de los adolescentes. Sin embargo la responsabilidad es tanto del alumno como del profesor para qué haya buenos resultados, de no ser así, se lleva al fracaso del proceso enseñanza-aprendizaje.
Ahora, aunque es cierto que el resultado depende tanto de alumno como profesor, también es acertado mencionar que el docente es quién debe llevar la iniciativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se concluye, después de observar que es el docente quién ya tiene valores formados y el alumno está en proceso de formación de ellos. Por otra parte el alumno sigue modelos de conducta.
Para confirmar los resultados es importante no olvidarse de lo que los teóricos mencionan al respecto. Así que parafraseando a Subiriats (2002) Los valores en el todo tipo de educación permiten un avance y sí anteriormente la sociedad estaba regida por los papeles sociales y económicos; Ahora la situación ha cambiado, actualmente es el sistema educativo el que ha asumido el rol de formar a los nuevos individuos sociales buscando una igualdad de oportunidades, lo que permite al ser humano evolucionar.
En la nueva conformación de la enseñanza se encuentra un apartado importante para los valores, los cuales no pueden ser enseñados con la misma metodología que una asignatura académica. La enseñanza de valores debe ser parte del sustento social y personal de los individuos así que deben de ser practicados para ser adquiridos. En casa es el papel de los padres pero en la escuela es la de los profesores encausar la formación académica y moral del alumno.
A raíz de las limitaciones y alcances del trabajo, se abre un abanico de oportunidades para seguir ahondando como son características de los alumnos, historia académica, familiar, donde viven entre otras variables. Por otro lado lo docentes, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, formación en la docencia, otros trabajos. Además del turno vespertino cuya problemática es diferente ala del matutino.
Por otro lado,se puede decir que la evaluación confirma que los valores inciden positivamente y negativamente en el desempeño académico de los alumnos de 5º semestre. Pero además se puede agregar que en el bachillerato se consolidan muchos de los valores practicados y aprendidos positivamente o negativamente en casa. Lo que de alguna forma a fin de cuentas influyen en el desempeño académico de los alumnos del CCH.
El análisis de resultados también permite observar que las características positivas del maestro o por parte del alumno garantizan que se generan actitudes positivas, que por ende la incidencia en el desempeño académico va a ser positivo. De la misma forma el aspecto negativo por parte de uno de los actores no va a generar actitudes negativas. También se debe tomar en cuenta los hábitos, conductas, ideologías, autoridades educativas, padres de familia además de lo mencionado párrafos anteriores para saber a ciencia en que medida afectan el desempeño académico del alumno otros factores, hay que buscar en que medida son determinantes o no.
A manera de sugerencia y como resultado de la investigación es importante que en el programa del CCH se refuerce el trabajo de valores dentro y fuera de las aulas. Además es importante que se diseñe algún tipo de taller para que se trabaje con los padres y en el ámbito familiar. Buscar erradicar prácticas deshonestas que afectan en gran medida el proceso enseñanza-aprendizaje en el CCH.
Es importante señalar que no sólo se tome la importancia que los teóricos le dan a los valores, también se debe utilizar la experiencia del docente para ayudar el aspecto ético de los alumnos para garantizar el egreso de mejores seres sociales.
Estrategia de recopilación de información
Prof. Marco A. Bautista Acevedo
Materia: Biología
Descripción.
Profesor de Asignatura Materia: Biología de 5 y 6 semestre.
Día de entrevista y/u observación de clase.
Entrevista y observación de clase: viernes 9 de noviembre.
Lugar:
CCH Oriente
L54
Prof. Martha Maya Téllez
Profesora definitiva.
Materia Historia Universal e Historia de México
Materias de 1,2,3,4,5 semestre
Entrevista miércoles 5 de noviembre.
Observación
Martes 4 de noviembre
CCH Oriente
F18
Prof. Patricia López Ocampo
Profesora de asignatura
Taller de lectura y redacción 5º semestre
Entrevista viernes 9 de noviembre.
Sin observación de clase
CCH Oriente
O 59
Prof. Carlos Guerrero Ávila
Profesora de asignatura
Taller de lectura y redacción 5º semestre
Entrevista: jueves 8 de noviembre
CCH Oriente
O 63
(Instrumento para el alumno)
Nombre: ___________________ semestre: __________________
Contesta pensando en la materia que más te gusta.________________
1.- El profesor no falta a clase.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
2.- No faltas a clase.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
3.- El profesor, conjuntamente con los alumnos establece las normas de convivencia dentro del salón de clase, observables por sus alumnos y él mismo.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
4.- El profesor es agradable porque sus relaciones, sabe ser amigo y maestro.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
5.- Además del gis y pizarrón el profesor utiliza otros recursos como: proyector, cañón y juegos didácticos.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
6.- Cuando te gusta el tema visto, o no le entiendes buscas información adicional.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
7.- En la clase siguiente, el profesor retoma las dudas que no se pudieran resolver con anterioridad.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
8.- Estás convencido que realizar las tareas, actividades extra clase y demás actividades son parte de tu proceso de aprendizaje.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
9.- El aprendizaje no sólo es compromiso del profesor, si no principalmente mío.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
10.- Es una clase divertida pero no aprendes.
( ) Siempre ( ) muy pocas veces ( ) en ocasiones ( ) nunca
Preguntas de entrevista para el profesor
Entrevista semi- estructurada
1.- ¿Cuál es el papel de los valores en la educación dentro el modelo del CCH?
2.- ¿Cómo promueves los valores en clase?
3.- ¿Cómo describes tu trabajo con los alumnos?
4.- ¿Qué debe hacer el alumno para aprender?
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación Trabajo de campo
Nombre del alumno: Reyna Hernández Vázquez ____ Grupo: 03____
Nombre del proyecto: ¿De qué forma los valores morales de respeto, compromiso y responsabilidad, generan actitudes positivas o negativas, que influyen directamente en el proceso enseñanza - aprendizaje en los alumnos del CCH Oriente turno matutino?
Lugar y fecha de aplicación: ____Semana del 6 al 10 de noviembre 2008___________
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
6 de noviembre
9:00
Uno
Comprensión de una de las preguntas
Explicar y cambiar la pregunta
6 de noviembre
13:00
Uno
Ninguna
No hubo necesidad
7 de noviembre
11:00
35
Se sentían intimidados por la presencia del observador
Después de la hora, fui parte del ambiente
7 de noviembre
13:00
uno
Ninguna
Ninguna
8 de noviembre
10:00
35
Comprensión de dos de las preguntas
Explicación oral y corrección manual de las preguntas
8 de noviembre
12:00
35
Para evitar la confusión del primer grupo se explica situación.
10 de noviembre
10:00
uno
ninguno
ninguna
Resultado
El enfoque metodológico que se siguió en el trabajo de evaluación que se presenta es cualitativo, mismo que es caracterizado por buscar la construcción de una realidad social de un fenómeno en su ambiente natural; en este caso se pretendía encontrar de que forma inciden valores como responsabilidad, respeto y compromiso en el desempeño académico de los jóvenes del CCH turno matutino.
La recopilación de la información se llevó a cabo mediante la entrevista semi- estructurada, con preguntas específicas enfocadas a los valores en el salón de clases. La entrevista se realizó a cuatro profesores de 5º semestre, donde se conoció la opinión de los docentes en cuanto a los valores, como los desarrollan con sus alumnos y como lo ejercen en la cotidianeidad ellos mismos. Estás entrevistas permitieron percibir contradicciones entre lo que se dice que se hace en clase y lo que en realidad se hace y que de algún modo afecta el desempeño académico del alumno.
Además se aplicó una encuesta cerrada de 10 preguntas a 2 grupos de 35 alumnos cada uno que actualmente cursan el 5º semestre en CCH Oriente. Se seleccionaron grupos especialmente donde hay repetidores y cuyas aportaciones orales espontánea durante la aplicación de la encuesta permitieron observar y tomar notas sobre diferencias entre docentes actuales y anteriores donde no aprobaron la asignatura.
En la aplicación de la encuesta los alumnos tuvieron problemas para entender dos preguntas: La pregunta 1 “el profesor no falta a clase” con las opciones: Siempre, muy pocas veces, en ocasiones, nunca. Ellos comentaron que se manejaba un doble negativo. Algo digno de mencionar porque eso permite ver que estaban interesados y atentos a lo que respondían. Posteriormente la pregunta 8, se escribió incompleta y también hubo señalamientos.
Además se realizó una observación no estructurada de clase la cuál se llevo a cabo la técnica de la observación completa. Es decir se observó inmerso en el ambiente del fenómeno, así se tomaron notas sobre la interacción alumno- docente, alumno- alumno. Posteriormente se agregaron notas al diario de campo al observar y escuchar lo que acontecía con los alumnos, en los salones adjuntos, mientras esperaban entrar a la clase.
Finalmente dentro de los resultados que se obtuvieron al llevar a cabo el análisis de la información se logra definir como ejes temáticos, que se derivan de la pregunta inicial a:
- Valores de responsabilidad, respeto y compromiso como generadores de actitudes positivas y/o negativas que inciden en el desempeño académico de los alumnos. - Actitudes positivas y negativas que inciden en el buen o mal desempeño académico de los alumnos.
- El utilizar el método cualitativo permitió dar cuenta de creencias erróneas, mitos y realidades que hay en un sistema de valores de los alumnos del CCH y que al final e cuentas les permite forjar una realidad no sólo en la escuela sino fuera de ella lo que a fin de cuentas es la realidad social en la que viven.
-
Tabla 1. Análisis de la incidencia de los valores de responsabilidad, respeto compromiso en el desempeño académico de los alumnos de 5º semestre en el CCH.
Eje temático
valores
Docente
actitud positiva
Docente
Actitud
negativa
Alumno
Actitud
positiva
Alumno Actitud
negativa
Incidencia en el desempeño académico
Preguntas 1,2,3,
Valor:
Responsabilidad
-Asignatura importante
-Interés en el aprendizaje del alumno
-Práctica con el ejemplo
-Pasarlos para que no se quejen
-Autorita
rismo
-Busca dejar responsabilidad en el alumno
-Llegar a tiempo
-No faltar
-Hacer tareas
-Aprender
-Ser responsable en su entorno
-No sentirse capaz de cumplir los lineamientos
-Darse de baja
-Buscar sólo pasar la asignatura
NEGATIVAS
-Reprobar
-Un bajo promedio
-Si el maestro es malo busca otra opción para aprender
POSITIVA
-Excelente desempeño
Académico
-Pasar la materia y aprender
Preguntas
4,5,6
Valor:
compromiso
-Preparar clase
-Diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje
-Conocer a fondo la asignatura que imparte
-Promueve el aprendizaje entre alumnos
-Busca evitar trabajar
-Improvisa clases
-Respuestas elusivas
-Promete retomar el tema y no lo hace
-Busca justificaciones absurdas
-Procura participar
-Revisar el tema
-Preguntar
-Cuestio-
na
-Argumen-
ta
-Investiga por su cuenta
-Está comprometido con su aprendizaje
-No cumple
-Al ser cuestionado no participa
-Busca copiar de otros
-Se sale de clase y busca influir en otros
-
NEGATIVO
-Ser dado de baja
-Reprobar
-Inseguro de participar
-Deserción voluntaria
POSITIVAS
-Compromiso con lo que hace
-Aprendizaje
-Buenos resultados
respeto
-Entabla relaciones de cordialidad con los alumnos
-Procura desarrollara el respeto entre alumnos
-Respeta opiniones de los alumnos
-Les permite generar confianza en ellos mismos
-Evita las burlas
-Genera confianza entre sus alumnos
Busca relacionas insanas
-Promueva la baja autoestima
-Busca evidenciar y burlarse de los alumnos
-Trata de ser un alumno más
-
Respetuoso con los demás
-Evita la humillación
-Tolerante a las ideas diferentes a las suyas
-Respeto hacia su entorno
- Crea un ambiente de cordialidad con los demás
- Busca la oportunidad de burlarse de los demás
-Sus expresiones son inadecuadas
-Se utilizan apodos
-Desarrolla inseguridad
-Abandona la clase para evitar ser
NEGATIVO
-Abandona la clase
-Corrupción
La tabla muestra las generalidades que se encontraron en el análisis de los resultados tanto de la encuesta como de la entrevista además de la observación y la toma de notas del diario de campo. En la tabla se clasificaron las actitudes positivas y negativas que se generan a través de la practica de los valores cuyo resultado se da a partir de la interacción profesor –alumno y alumno-alumno. Además de valorar la forma en que llegan a incidir en el desempeño académico de los alumnos.
Como podemos observar, las respuestas encontradas en ambas tablas muestran que los valores que se promueven en el CCH son un elemento importante para la formación académica de los alumnos en el bachillerato. Sin embargo sería interesante agregar otros valores como el de honestidad. Además sería importante ver de qué forma inciden estos valores en otros semestres. Quizás preguntar la formación académica de los profesores así como en los alumnos sus antecedentes u otras variables que son determinantes en el desempeño académico de joven bachiller.
Conclusiones
En el proceso de elaboración del trabajo ha permitido observar la forma en la que los valores inciden no sólo en la formación académica de los jóvenes sino, en su interacción con su entorno social. Los resultados permiten observar que los valores que se desarrollan en el colegio son una extensión de prácticas anteriores tanto de profesores como de alumnos. Es decir se observa que se sigue formando un ente social y las relaciones de compromiso, responsabilidad y respeto se han desarrollado desde otros ambientes no sólo en el educativo
Quizás el resultado más relevante es que se encuentra es la que sugiere que los valores son parte fundamental de la formación del ser humano como ente social. Pero en un momento determinado inciden en el buen o mal desempeño académico de los adolescentes. Sin embargo la responsabilidad es tanto del alumno como del profesor para qué haya buenos resultados, de no ser así, se lleva al fracaso del proceso enseñanza-aprendizaje.
Ahora, aunque es cierto que el resultado depende tanto de alumno como profesor, también es acertado mencionar que el docente es quién debe llevar la iniciativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se concluye, después de observar que es el docente quién ya tiene valores formados y el alumno está en proceso de formación de ellos. Por otra parte el alumno sigue modelos de conducta.
Para confirmar los resultados es importante no olvidarse de lo que los teóricos mencionan al respecto. Así que parafraseando a Subiriats (2002) Los valores en el todo tipo de educación permiten un avance y sí anteriormente la sociedad estaba regida por los papeles sociales y económicos; Ahora la situación ha cambiado, actualmente es el sistema educativo el que ha asumido el rol de formar a los nuevos individuos sociales buscando una igualdad de oportunidades, lo que permite al ser humano evolucionar.
En la nueva conformación de la enseñanza se encuentra un apartado importante para los valores, los cuales no pueden ser enseñados con la misma metodología que una asignatura académica. La enseñanza de valores debe ser parte del sustento social y personal de los individuos así que deben de ser practicados para ser adquiridos. En casa es el papel de los padres pero en la escuela es la de los profesores encausar la formación académica y moral del alumno.
A raíz de las limitaciones y alcances del trabajo, se abre un abanico de oportunidades para seguir ahondando como son características de los alumnos, historia académica, familiar, donde viven entre otras variables. Por otro lado lo docentes, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, formación en la docencia, otros trabajos. Además del turno vespertino cuya problemática es diferente ala del matutino.
Por otro lado,se puede decir que la evaluación confirma que los valores inciden positivamente y negativamente en el desempeño académico de los alumnos de 5º semestre. Pero además se puede agregar que en el bachillerato se consolidan muchos de los valores practicados y aprendidos positivamente o negativamente en casa. Lo que de alguna forma a fin de cuentas influyen en el desempeño académico de los alumnos del CCH.
El análisis de resultados también permite observar que las características positivas del maestro o por parte del alumno garantizan que se generan actitudes positivas, que por ende la incidencia en el desempeño académico va a ser positivo. De la misma forma el aspecto negativo por parte de uno de los actores no va a generar actitudes negativas. También se debe tomar en cuenta los hábitos, conductas, ideologías, autoridades educativas, padres de familia además de lo mencionado párrafos anteriores para saber a ciencia en que medida afectan el desempeño académico del alumno otros factores, hay que buscar en que medida son determinantes o no.
A manera de sugerencia y como resultado de la investigación es importante que en el programa del CCH se refuerce el trabajo de valores dentro y fuera de las aulas. Además es importante que se diseñe algún tipo de taller para que se trabaje con los padres y en el ámbito familiar. Buscar erradicar prácticas deshonestas que afectan en gran medida el proceso enseñanza-aprendizaje en el CCH.
Es importante señalar que no sólo se tome la importancia que los teóricos le dan a los valores, también se debe utilizar la experiencia del docente para ayudar el aspecto ético de los alumnos para garantizar el egreso de mejores seres sociales.
lunes, 17 de noviembre de 2008
sesión 14 analizando
¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población, que cuenta con diferentes diseños de acuerdo al tema de investigación o lo que se pretende estudiar. Es adecuada al enfoque cuantitativo porque permite acceder a gran variedad de poblaciones, permite extraer significados relevantes e información certera en relación al fenómeno estudiado, además permite el estudio de una gran pluralidad de temas. Permiten definir una población específica y obtener información certera.
¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
Cuando no hay otras fuentes donde obtener la información, es decir, cuando el problema de investigación puede ser esclarecido a través de ellas.
¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Realizando una comparación entre diferentes partes de la muestra, buscando la relación entre conducta y actitudes, categorizando la información obtenida, interpretando los resultados que nos llevan a la elaboración de predicciones, estudiando las motivaciones.
¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Se deben obtener las medidas de tendencia central, de dispersión, medidas de variables, que permitan la interpretación de resultados y el análisis descriptivo del fenómeno investigado, releer las hipótesis, determinar las variables o rechazar hipótesis.
¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Moda, mediana, media, sirven para analizar los resultados obtenidos en la encuesta lo que va a permitir validar el trabajo de investigación. A partir de lo cual se puede confirmar o rechazar la hipótesis inicial.
Participantes
Reyna Hernández
Rocío Estrada
Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población, que cuenta con diferentes diseños de acuerdo al tema de investigación o lo que se pretende estudiar. Es adecuada al enfoque cuantitativo porque permite acceder a gran variedad de poblaciones, permite extraer significados relevantes e información certera en relación al fenómeno estudiado, además permite el estudio de una gran pluralidad de temas. Permiten definir una población específica y obtener información certera.
¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
Cuando no hay otras fuentes donde obtener la información, es decir, cuando el problema de investigación puede ser esclarecido a través de ellas.
¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Realizando una comparación entre diferentes partes de la muestra, buscando la relación entre conducta y actitudes, categorizando la información obtenida, interpretando los resultados que nos llevan a la elaboración de predicciones, estudiando las motivaciones.
¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Se deben obtener las medidas de tendencia central, de dispersión, medidas de variables, que permitan la interpretación de resultados y el análisis descriptivo del fenómeno investigado, releer las hipótesis, determinar las variables o rechazar hipótesis.
¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Moda, mediana, media, sirven para analizar los resultados obtenidos en la encuesta lo que va a permitir validar el trabajo de investigación. A partir de lo cual se puede confirmar o rechazar la hipótesis inicial.
Participantes
Reyna Hernández
Rocío Estrada
domingo, 19 de octubre de 2008
el enfoque cualitativo y cuantitativo
DESPUÉS DE LA SESIÓN 10
Con los integrantes de su red de apoyo den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
Todo va estrechamente vinculado, pues una desencadena a la siguiente o responde a ella. Por ello mientras no se tiene claro la pregunta inicial, el marco de referencia y los conceptos no se pueden definir, pues se estaría trabajando sin rumbo, ya que la pregunta es lo que define el camino del trabajo.
La hipótesis va relacionada con la estructuración de los conceptos para definir o enmarcar lo que se esta entendiendo por cada definición en un contexto determinado, cuales son los limites de ese concepto. Las variables están relacionadas con la hipótesis pues son los factores que pueden confirmarla o negarla, así como el contexto donde se realiza la investigación o evaluación,
¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Enfoque cuantitativo y cualitativo
¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Conocer, comprender e interpretar los significados que dan los actores a su propio proceso. En el enfoque cualitativo el concepto es determinante. El investigador debe poner entre paréntesis lo que piensa.
Cómo se da el fenómeno estudiado en el ámbito donde se va desarrollando. La presencia del investigador debe ser como si fuera un fantasma, sólo es un observador de la situación.
Explorar y destruir la realidad, a partir de lo que observa. Se busca realidad sin tener ideas preconcebidas.
No se comprueban o no se verifican.
Se definen las interpretaciones o los significados que se dan a lo que estamos estudiando.
Sólo interesa el caso específico que se está estudiando, pero no se pretende que se haga una teoría.
¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Observación no estructurada: es el ingrediente principal de este enfoque, puedo observar como se está dando el fenómeno en tiempo real. Participación no activa, no debe tener ninguna interacción.
Como una cámara que no interpreta. No es que se tengan hipótesis que se tengan que comprobar o verificar.
Entrevista a profundidad o informal: interacción entre dos personas con una finalidad específica.
Búsqueda de datos, consultar las principales fuentes de información para sustento de nuestros trabajos.
¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Criterios de rigor:
CREDIBILIDAD. Lo que busca es que describan con exactitud y que no tengan tanto elementos de subjetividad.
Triangulación. No se puede utilizar únicamente una técnica de recopilación de datos, se debe hacer una triangulación, recogiendo información de diferentes fuentes, diferentes elementos.
TRANSFERIBILIDAD. Cómo es el contexto, como es el elemento en el que se está desarrollando el proceso estudiado. Descripción exhaustiva, determinar, describir cuál es el espacio en el que se está dando. DEPENDENCIA. Criterio central, pistas de revisión, se van interpretando los datos se definen los elementos
CONFIRMABILIDAD. Objetividad del investigador, ayuda que otro investigador me haga una auditoria, puede ser mi tutor.
¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Se refiere a la medición numérica, estadística de patrones de comportamiento que permite probar o refutar una hipotes, o demostrar la inclinación en determinado tema.
Busca generalizar los resultados y utiliza el razonamiento deductivo para ello.
¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Es su base fundamental, con ella va midiendo las probabilidades, para determinar la inclinación de resultados y poderlos generalizar.
¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Desde el proceso mismo, dependiendo de que proceso se siga llevara ciertos elementos por ejemplo la hipótesis, abra casos que dependiendo de lo que se busca investigar, comprobar o evaluar se usara un enfoque cuantitativo, cualitativo o ambos para sustentar con números lo asentado con características.
RED DE APOYO:
Claudia Alejandra García Cabeza
María Del Rocío Estrada Monroy
Reyna Hernández Vázquez
Con los integrantes de su red de apoyo den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
Todo va estrechamente vinculado, pues una desencadena a la siguiente o responde a ella. Por ello mientras no se tiene claro la pregunta inicial, el marco de referencia y los conceptos no se pueden definir, pues se estaría trabajando sin rumbo, ya que la pregunta es lo que define el camino del trabajo.
La hipótesis va relacionada con la estructuración de los conceptos para definir o enmarcar lo que se esta entendiendo por cada definición en un contexto determinado, cuales son los limites de ese concepto. Las variables están relacionadas con la hipótesis pues son los factores que pueden confirmarla o negarla, así como el contexto donde se realiza la investigación o evaluación,
¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Enfoque cuantitativo y cualitativo
¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Conocer, comprender e interpretar los significados que dan los actores a su propio proceso. En el enfoque cualitativo el concepto es determinante. El investigador debe poner entre paréntesis lo que piensa.
Cómo se da el fenómeno estudiado en el ámbito donde se va desarrollando. La presencia del investigador debe ser como si fuera un fantasma, sólo es un observador de la situación.
Explorar y destruir la realidad, a partir de lo que observa. Se busca realidad sin tener ideas preconcebidas.
No se comprueban o no se verifican.
Se definen las interpretaciones o los significados que se dan a lo que estamos estudiando.
Sólo interesa el caso específico que se está estudiando, pero no se pretende que se haga una teoría.
¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Observación no estructurada: es el ingrediente principal de este enfoque, puedo observar como se está dando el fenómeno en tiempo real. Participación no activa, no debe tener ninguna interacción.
Como una cámara que no interpreta. No es que se tengan hipótesis que se tengan que comprobar o verificar.
Entrevista a profundidad o informal: interacción entre dos personas con una finalidad específica.
Búsqueda de datos, consultar las principales fuentes de información para sustento de nuestros trabajos.
¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Criterios de rigor:
CREDIBILIDAD. Lo que busca es que describan con exactitud y que no tengan tanto elementos de subjetividad.
Triangulación. No se puede utilizar únicamente una técnica de recopilación de datos, se debe hacer una triangulación, recogiendo información de diferentes fuentes, diferentes elementos.
TRANSFERIBILIDAD. Cómo es el contexto, como es el elemento en el que se está desarrollando el proceso estudiado. Descripción exhaustiva, determinar, describir cuál es el espacio en el que se está dando. DEPENDENCIA. Criterio central, pistas de revisión, se van interpretando los datos se definen los elementos
CONFIRMABILIDAD. Objetividad del investigador, ayuda que otro investigador me haga una auditoria, puede ser mi tutor.
¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Se refiere a la medición numérica, estadística de patrones de comportamiento que permite probar o refutar una hipotes, o demostrar la inclinación en determinado tema.
Busca generalizar los resultados y utiliza el razonamiento deductivo para ello.
¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Es su base fundamental, con ella va midiendo las probabilidades, para determinar la inclinación de resultados y poderlos generalizar.
¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Desde el proceso mismo, dependiendo de que proceso se siga llevara ciertos elementos por ejemplo la hipótesis, abra casos que dependiendo de lo que se busca investigar, comprobar o evaluar se usara un enfoque cuantitativo, cualitativo o ambos para sustentar con números lo asentado con características.
RED DE APOYO:
Claudia Alejandra García Cabeza
María Del Rocío Estrada Monroy
Reyna Hernández Vázquez
lunes, 6 de octubre de 2008
Conformando una red de apoyo
ANTES DE
- Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red
- Compartir los trabajos previos a la entrega oficial.
- Retroalimentar objetivamente los trabajos de los compañeros que remitan su trabajo.
- Aclaración de dudas, orientación de las tareas, fechas y objetivos de los trabajos que se elaboran de manera individual.
- Recomendación de bibliografía que apoye el trabajo de los compañeros.
- Dudas en cuanto al uso y manejo de la tecnología.
- Elaboración de agenda sobre personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración
| ACTIVIDAD | OCT |
| Determinar a las personas que se entrevistaran | 1°- 5 |
| Hacer un guión de entrevista | 5 - 7 |
| Solicitar fecha de entrevista y aplicarla | 7- 10 |
| Elaboración de reporte de la entrevista. | 11 - 15 |
- Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo
- A partir de que momento se hará la diferenciación de investigación con entrevista.
- Si la metodología de evaluación lleva un planteamiento de problema o se denomina de otra forma…¿cuál es esa?
- Por que se menciona en la mayor parte de las sesiones la investigación y poco la evaluación.
- ¿Cuáles son las variables que delimitan el trabajo de investigación o evaluación.
- Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).
Paginas web arbitradas, con contenido académico
www.anuies.edu.mx
DESPUÉS DE
Trabajo colaborativo:
En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:
- ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
De acuerdo a lo que se plantea en la pregunta inicial, entre más específica es va a permitir encaminar correctamente la investigación o evaluación. Además como se dijo en la sesión, permite ver la perspectiva o enfoque desde donde se va abordar dicha problemática.
- ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Para encaminar correctamente el objeto de investigación o evaluación, ubicar los tiempos, espacios, hacia quien esta dirigidos el trabajo, que objetivo persigue. Es decir ayuda a plantear la pregunta inicial a partir de la cuál va a emanar todo el trabajo.
- ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
Que nos permite enfocar directamente el escenario al que nos estamos dirigiendo, además del tiempo en que se presenta la investigación o evaluación, y bajo que circunstancias que pueden llegar a ser las variables del trabajo. Además de que permite encontrar la relación con los diferentes enfoques que ayudan a conformar el marco teórico, el marco conceptual y contextual.
- ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Que nos permite explayar los detalles de la pregunta inicial y describir lo que se concibe en cada uno de los conceptos. Además de que permite encontrar el sentido específico en la pregunta inicial y en un momento dado ofreciendo la oportunidad de reformularla. Es decir el marco de referencia es la parte fundamental para mostrar la pertinencia, factibilidad y claridad de la problemática a evaluar o investigar.
- ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
La justificación el trabajo de investigación y evaluación. El marco de referencia va a permitir analizar y exponer una o varias teorías además de buscar conceptos y antecedentes importantes para dicha investigación o evaluación. Es decir plantear las bases teóricas en las que se sustenta tanto la investigación como la evaluación. El marco de referencia se constituye en:
Marco teórico, Marco conceptual, Marco contextual.
Obtengan un escrito de respuestas y reflexiones e incorpórenlo en su blog-portafolios, identificando la actividad y los nombres de los participantes
Hay q plasmar las conclusiones de las entrevistas
El marco de referencia
Actor o sujeto evaluación la relacion entre valores y enseñanza aprendizaje.
Causa incide mas o menos
Efectos genera actitudes positivas o negativas al aprendizaje.
De acuerdo con lo revisado la pegunta inicial debe ser muy clara, pertinente y factible para que permita dilucidar lo que realmente se va a investigar o evaluar. Cuando se logra una pregunta inicial con las características mencionadas, el estudiante va a tener la claridad suficiente para realizar un trabajo significativo. Se denota que hay una identificación de una problemática. Se van a buscar los sustentos teóricos, conceptuales y contextuales que van a dejar ver lo que el investigador o evaluador realmente pretende plasmar en el trabajo. Se considera muy importante que la observación , descripción y explicación de la realidad del investigador o evaluador permita abordar el problema con la sustentabilidad teórica suficiente que le den validez e impacte en la realidad inmediata del realizador del trabajo.
Elaborado por :García Alejandra, Hernández Reyna, Monroy Rocio.
miércoles, 3 de septiembre de 2008
Investigación y evaluación
Alumno: Reyna Hernández
Tutor: Raúl Porras Rivera
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
El artículo de Franco (2006), se considera un documento de investigación por las siguientes características:
-Proceso metódico. Se observa una indagación disciplinada y académica sobre como diversos factores afectivos ayudan desarrollar la capacidad creativa en los niños.
-Naturaleza: Se presenta un estudio disciplinado sobre de que forma ciertos factores afectivos incrementan la creatividad en los niños para mejorar su autoconcepto.
-Finalidad: Se busca demostrar como desarrollar creatividad y mejorar la expresión creativa es decir se busca construir un conocimiento.
-Contexto y objeto. Educación infantil, con un grupo específico de niños.
-Hay un método, el cual describe paso a paso el método científico, con el cuál se establecieron las conclusiones finales.
-Destinatario: Comunidad científica como son investigadores y docentes.
-Resultado. Hay resultados concretos que ofrecen una aportación a la disciplina, despeja una incógnita y finalmente permite observar como mejora se adquiere un mejor aprendizaje.
¿Y cuál a una evaluación?
Se considera que el texto de López, Espinoza y Flores (2006), es de evaluación educativa por los siguientes puntos:
-Proceso que permite observar como ha impactado la tecnología en los docentes en una escuela específica.
-Naturaleza, existen antecedentes que sirve como referente para evaluar el impacto de la tecnología en la educación.
-Finalidad, se evaluar el como la tecnología ayuda al docente a la construcción del conocimiento
-Contexto y objeto, El contexto es una universidad de Guadalajara, 42 docentes de la institución así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
-Método es específico para el estudio de evaluación efectuado.
-Destinatario, en este caso el Centro Universitario del Sur de Guadalajara.
-Resultados, en las conclusiones se puede observar una retroalimentación, se habla de un proceso continuo. Finalmente responden a una necesidad.
En cada uno de los textos se busco las características más representativas que permitieran distinguir entre el texto de investigación y el de evaluación educativa.
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Es comprobar la relación que existe entre los factores afectivos y la capacidad creativa en los niños.
Es percibir el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En que el texto de investigación está ofreciendo las bases
teóricas necesarias para evaluar el incremento de factores
afectivos que permitan mejorar la capacidad creativa en los
niños. Es decir se busca indagar en esta área, se busca aportar los
elemento necesarios para convencer a una comunidad científica,
sobre la importancia de incrementar los factores afectivos en aras de
conseguir un resultado satisfactorio en los niños.
Por otra parte en el texto de evaluación se busco medir
el impacto de las tecnologías de información y comunicación en los docentes de una universidad de Guadalajara. Se emite un juicio sobre como impactan la tecnología en los docentes y su asignatura.
La evaluación va a permitir a los contratantes tomar decisiones específicas sobre el uso de la tecnología, la dotación de materiales así como dar respuestas a las necesidades de los docentes en cuanto a la tecnología y por consecuencia un mejor desempeño académico.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
En la investigación la finalidad es
fundamentar la importancia de los
factores afectivos sobre los procesos
de creatividad en los niños. A partir
del diseño de una actividad basada
en la lectura. Además de justificar
la búsqueda de un mejor desarrollo
para estimular el autoconcepto
en niños pequeños. Las
investigadoras aportan los elementos
necesarios para tomar en cuenta la
importancia de esta investigación que
va impactar directamente en el
desarrollo intelectual de cualquier
niño.
Con este trabajo se busco
evidenciar los aspectos
negativos y/o positivos de la
inserción de la tecnología en
el ámbito escolar de la
institución donde se
llevo a cabo el estudio. La
evaluación ofrece alternativas
a la institución sobre como
mejorara la promoción de
aprendizajes en los alumnos
partir del uso de la tecnología
por parte de los docentes.
Se sugiere una mejora en
cuanto a los recursos para
profesores, propuestas de
capacitaciones constantes en
tecnología para estar a la
vanguardia.
Por otra parte sugerir que
a partir de los resultados se
revalúen modelos educativos
actuales en esta universidad
en particular.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
Los docentes mejoran
el nivel académico a través
de uso de tecnologías de la
información y la
comunicación en su actividad
docente.
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En el estudio investigativo se
demarca la complejidad cuando las
investigadoras al tratar de probar sus
planteamientos de su hipótesis, se
allegan a todos los recursos
bibliográficos adecuados para
presentar un marco teórico adecuado
que justifica la importancia de la
investigación.
Además de los diferentes y
pertinentes instrumentos de
evaluación a los que se recurrió el
para evaluar y analizar la
información obtenida en el estudio.
Es decir la investigación muestra una
profundidad en el estudio suficiente
para promover una evaluación que
permita en un momento dado
recomendar un cambio de
elementos que tienen que ver con el
resultado de la investigación, y el
objeto de estudio.
En el evaluativo la
complejidad se observa al ver
como los evaluadores se
rodean de los elementos
necesarios (marco teórico,
investigaciones anteriores, los
instrumentos adecuados para
medir y analizar la
información obtenida) que
permitan alcanzar el objetivo
planteado como base de su
trabajo. La profundidad del
análisis de los resultados
encontrados, la justificación
que se hace del tema,
presenta alternativas a la
institución para mejorar su
realidad educativa.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
El contexto es técnico es decir, del
ámbito escolar en una edad donde el
desarrollo emocional y creativo de los
niños es determinante para la
formación de su personalidad
es el espacio adecuado para llevar a
cabo la investigación. Los
investigadores se rodearon de los
medios adecuados, los instrumentos
pertinentes así como se involucraron
en el marco teórico que sustenta su
hipótesis: Demostrar la factibilidad de
estimular la capacidad creativa para
favorecer el desarrollo de un
autoconcepto positivo en los
niños. El objeto de estudio grupos de
niños de 0 a 5 años y de 11meses a
5 años.
El contexto de la evaluación
es específico, una
universidad con necesidades
específicas, es decir dentro
del ámbito político. La
universidad necesita
retroalimentación
para ese entorno donde se
lleva a cabo la evaluación
para definir un problema o
solución en esa entidad
educativa en específico.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Es determinante, ya que es la base
que dirige la investigación de forma
compleja. Además el investigador va
a llegar hasta el punto donde se
puedan obtener los resultados que
permitan confirmar o rechazar la
hipótesis.
En la evaluación no hay una hipótesis como tal, hay un objetivo que es el que conduce la investigación. Sin embargo, aunque es importante conocerla para conocer hacia donde se dirige el trabajo, la forma en que se dirigió la evaluación, donde el contexto es específico se puede deducir la pregunta que guía el trabajo.
h) .¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambas están basan en el método científico. Hay datos
cualitativos y cuantitativos que permiten observar un muestreo para
probar resultados adecuados.
Diferencias: En la evaluación es muy específico, recurre a datos de
otras investigaciones para realizar su evaluación, de la misma
manera su objeto de estudio es distinto.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
-Observación
-Muestreo
Definidas en el trabajo:
Test de Matrices progresivas de
Raven.
Batería verbal de Torrance
-Cuestionario abierto y
Cerrado.
-Estratificada (se
seleccionaron docentes de
los diferentes programas
de la universidad.
-Registros
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Mencionados en el trabajo:
-Análisis de covarianza y varianzas
-programa estadístico spss
-test de rasgos múltiples.
No mencionado: variable cualitativa
-Análisis de preguntas una x
Una.
-Análisis de registros
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Comunidad científica educativa
Los contratantes, en este
caso: Centro Universitario del sur de la Universidad de Guadalajara.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Sí. En este caso la hipótesis se
confirmo. Es decir su investigación
aporta un resultado que de ser
implementado puede influir en
mejores resultados educativos para
quienes trabajan en el área infantil.
Además de justificar el impacto
positivo que puede tener en la etapa
infantil y aplicado a etapas
posteriores
Aunque los resultados son
específicos para los
contratantes y el impacto
inmediato es en esa
institución, el tema tratado de
la investigación, puede
aplicarse a la educación en
general.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
-Deben ser expertos en el área
Educativa el cual se percibe en la
forma de la investigación.
-Mostrar un compromiso de investigar
con la intención de aportar un
conocimiento nuevo.
-Ser buenos observadores.
-No perder la pregunta guía al
observar y analizar cuantitativamente
y cualitativamente al objeto de
estudio.
-Técnicas de recopilación de datos y
análisis de información, así como el
uso de registros
-Aplicar correctamente las
técnicas de análisis de
información.
-Tener conocimientos de
estadística y probabilidad.
-Saber sobre técnicas de
recopilación de información
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En este caso se puede percibir una
transdiciplina entre psicología y
pedagogía. Pero no se logra
encontrar mayor impacto de otras
disciplinas. Ahora el resultado si tiene
un impacto en diferentes disciplinas.
En este trabajo se puede
percibir que se involucraron
expertos de diferentes áreas
para el análisis de la
información así como
planteamientos de
investigación. Por otra parte
el resultado es aplicable a
docentes de cualquier
disciplina.
jueves, 28 de agosto de 2008
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